راهبرد شناختی:

1- فراگیر در تکالیف خلاقانه , بدون راهنمایی معلم و همسالان به صورت انفرادی کشف کند که آب آشامیدنی بی رنگ وبی بو وآب غیر قابل آشامیدن رنگ تیره وبوی بد است.

2- خوب سوال پرسیدن ( با دقت و کنجکاوی سوال می پرسد).

3- همه آبها به یک شکل  و رنگ و بو نیستند .

4- آب آشامیدنی  را ازآب غیر قابل آشامیدنی  جدا سازد.

اطلاعات کلامی:

1- فراگیران بتوانند درباره آبهای آشامیدنی وغیر قابل آشامیدن  شرح دهند.

2- فراگیران بتوانند نام آبها  را بگویند.

3- فراگیران آنچه از تصاویر در پای تابلوو وسایل( بطری های آبها) دیده است را بدون هیچ کم و کاستی بیان کند.

2- پیش دانسته ها:

آنچه فراگیر از تجربه,سواد,مهارت با خود باید به کلاس آورده باشد.

تعاریف:آب آشامیدنی و غیر قابل آشامیدن.

تجارب:چسباندن تصاویر مربوط به آبها پای تابلو ,خوردن آب آشامیدنی .

مفاهیم:آلودگی آب ,جلوگیری از آلودگی آب ,آب آشامیدنی ,آب غیرقابل آشامیدن .

3- سازماندهی و ساماندهی:

مواد آموزشی:2عدد بطری آب بزرگ (آشامیدنی وغیر قابل آشامیدن),لیوان یکبار مصرف ,دستکش,ماسک به تعدادگروهها ,تصاویر رنگی از انواع آبها ورودها و جعبه جوایز(کارت صد آفرین ).

طراحی زمان مورد نیاز برای فعالیت معلم و فراگیر(تحلیل تکلیف) , ساماندهی امکانات مورد نیاز, طراحی فضای کلاس و چیدمان صندلی ها, طراحی موقعیت و فضاو شرایط یادگیری.

نکات ایمنی و بهداشتی:

جمع آوری تمامی وسایل گروه در انتها و جمع آوری زباله ها در داخل کیسه نایلکس.-

هنگام تشخیص تفاوت آبها از ماسک ودستکش استفاده شود.-

فراگیران را باتابلوی  هشدار (هر آبی آشامیدنی نیست) وتابلوی (غیر قابل آشامیدن)آشنا کنیم.-

 

 نکات ایمنی : هنگام تشخیص وبیان تفاوت ها وشباهت ها دقت شود بچه ها آب رامزه نکنند(نچشند).

4- رفتار ورودی:

برقراری ارتباط , حضور و غیاب (توسط نماینده کلاس)

معلم با 2بطری آب بزرگ وتعدادی تصاویر رنگی از آبها ورودها و جعبه جوایز وارد کلاس شود.

- سلام دختر/پسرای گلم

- سلام

- خوبید؟

- بله

- خب,خداروشکر. نماینده کلاس( آناهیتا جون) لطفا حضور غیاب کن تا ببینیم همه سر کلاس حاضرند.

- اسامی دختر/پسر به تعداد فراگیران نام برده میشود.

- شکر خدای مهربون که همه ی شما حاضرید و حالتون خوب است.

 

ارزشیابی ورودی:

(دیدن تکالیف جلسه قبل و چند سوال از درس قبلی در خصوص از آب چه استفاده هایی می شود.)

هر گروه توضیح مختصری در مورد تکالیف جلسه قبل می دهند.

گروه اول:آیا در بدن ما,جانوران,گیاهان هم آب وجود دارد؟                                              گروه دوم:چه جانورانی را میشناسید که در آب زندگی میکنند ؟                                           گروه سوم:چراباید درمصرف آب صرفه جویی کنیم؟

هرکس از جعبه جوایز برای خود کارت صدآفرین برمی دارد ومی نشیند.

ارزشیابی تشخیصی(سازمان دادن پیش دانسته ها گام دوم در روش گانیه):

در سال گذشته (پیش دبستانی) باحفظ محیط زیست آشنا شدید و نقاشی درباره چیز هایی که باعث کثیفی و نازیبایی شهر یا روستای شما در راه مدرسه تا خانه شده بود , کشیدید .

کسی تا حالا رود یا چشمه و...را از نزدیک  دیده است ؟ تا برای دوستانش خاطراتش را  بگوید؟

گروه بندی:

خب عزیزان, من شما را به 4 گروه 5 نفری دسته بندی می کنم هر کی توی گروه خودش بنشیند   ( همه گروه ها هم شاگرد ضعیف و هم قوی دارند)

به صورت دایره می نشینند و اسامی گروه ها 1- آب 2- خاک 3- زمین  4- آسمان

 

( در گوشه سمت چپ تابلو جدول بندی گروه ها رسم شود)

 

آسمان

زمین

خاک

آب

***

*

**

*

 

5- جلب توجه و ایجاد انگیزه:

ایجاد انگیزه:( گام اول گانیه و گام چهارم مفهوم محور)

معلم دو بطری آب و تصاویر رنگی که درمورد انواع رودها و آبها  بود را روی میز میگذارد و بچه ها می پرسند برای کلاس آب آورده اید؟

 خب چون بچه های خوبی بودید میخوام براتون یه قصه بگم.

یکی بود یکی نبود         زیر گنبد کبود       غیر از خدای مهربون         هیچ کس نبود

آناهیتا و ماریا که با هم دختر عمو هستن, به اتفاق خانواده هاشون چند سال پیش  تابستون به روستایی که محل تولد پدربزرگشون بود, رفته بودند. که در اونجا از طبیعت زیبای اطرافشون لذت می بردند.در آن روستا  درخت های زیادی ورودخانه ی زیباوتمیزی  وجود داشت که همه حسابی بهشون خوش می گذشت. آنا و ماریا از مادر و پدر شون خواستند که امسال هم برای تعطیلات به اونجا برن تااز آب وهوای خوب و طبیعت زیباوتمیز اونجا مثل گذشته لذت ببرند.

بالاخره  هردو خانواده تصمیم گرفتن که برای سفر به اونجا برند وچند روز بعد رفتند ,بچه ها حسابی خوشحال بودند وفقط به فکر بازی کردن بودن ,بعد از ناهاربچه ها  اجازه می گیرن که به کنار رود ی که پایین دره بود  برن ,تامثل هرسال درکنار اون رود بازی کنند ولی وقتی که به اونجا میرسن با چیزهای عجیبی روبرو میشن ....اونها اونجا پرنده مرده ,ماهی مرده وکلی آشغال  دراطراف رود پیدامیکنن وسریع میرن که از مادر وپدرشون بپرسن که چی شده ؟

(گام دوم گانیه:آگاه ساختن یادگیرنده از هدف)

دخترای گلم درس امروز رو خوب گوش کنید تا بتونید بفهمید تو رود قصه ما چه اتفاقی افتاده بود .

6- شروع تدریس و ارایه:(بیشتر روش معلم محور,پرسش و پاسخ و سخنرانی)

(گام سوم گانیه:یاد آوری پیش نیاز ها.)

بچه ها خوب شد یادم افتاد حواسم باشه رفتم خونه این بطری های آب رو هم با خودم ببرم تا آب ماهی کوچولوی قرمزم رو عوض کنم.اما نمی دونیم کدوم بطری  آب بهتره ,پس درس رو خوب گوش بدهید تا بفهمیم.

 

گام اول تدریس(ارایه محرک)

(گام چهارم گانیه:تحریک ذهن دانش آموزان با استفاده از مواد آموزشی)

به گروه ها نفری 2 لیوان یکبار مصرف  و به هر کدام نفری یک  دستکش وماسک می دهیم وقبل از اینکه لیوان ها را با انواع آبها یی که به کلاس آوردیم پر کنیم به آنها درباره اینکه هر آبی نوشیدنی نیست ونباید آبها را بو ومزه و لمس کنند هشدار می دهیم سپس لیوان ها را پر می کنیم به آنها می گوییم که خوب نگاه کنید ببینید چه تفاوت هایی باهم دارند 33دقیقه زمان دارید شروع کنید ( در حین کار به   گروه ها سرکشی می کنیم و راهنمایی های لازم را انجام می دهیم تا در راه درست پیش بروند).

گام دوم تدریس( راهنمایی) و (گام پنجم گانیه:معنی دار کردن تمام جملات رمزگذاری شده)

(بیشتر روش معلم محور یا معلم یار)

آفرین بچه های گلم همه آبها آشامیدنی وشبیه هم نیستند, خوب به لیوان ها نگاه کنید هر کدام با یکدیگر فرق دارند.

گام سوم تدریس(فعالیت آموزشی)1 (بیشتر روش نیمه مستقیم, فعال و فراگیر محور, چون ارزشیابی غیر ملموس است با نظارت فعالیت افراد در هر گروه اهداف و حصول آن کنترل و هدایت می شود).

دو دقیقه زمان می دهیم تا همه ی گروه ها از روی تصاویر خود تصویر های مربوطه  را پیدا کنند وپای تابلو در جای مناسب خود بچسبانند.(تمیز و تشخیص دادن و دریافت مفاهیم محسوس پایه)

(مهارت استنباط, تفسیر داده ها, مفاهیم را آموخته به هم زنجیر می کنند به یک اصل می رسند و اصول را کنار هم می گذارند) تصاویر رنگی پای تابلو را نگاه کنندوازآنها میخواهیم با گروه مشورت کنند و هر گروه زودتر شباهت ها و تفاوت ها را فهمید جایزه دارد. 5 دقیقه زمان میدهیم.

گام چهارم تدریس(باز خوردگیری و ارایه گزارش) (گام ششم گانیه:فراخوان عملکرد)(فراگیر محور و بدون دخالت در یافته ها)

سر هر گروه می رویم و کارها را نظارت و بحث ها را به سمت مطلب هدایت میکنیم و از گروه ها میخواهیم که شباهت ها و تفاوت ها را بیان کنند.

 

7- ارزشیابی تکوینی یا باز خورد دهی:(بعد از ارایه گزارش توسط سر گروه ها و مشاهده فعالیت هر گروه و دخالت در بحث و فعالیت عملی آنها هنگام فعالیت آموزشی  جمع آوری اطلاعات مهارتی و نگرشی آنها با چند سوال در گروه و یا بعد از ارایه گزارش با توانایی یاد گرفته شده آنها پی برده و به تکمیل چک لیست می پردازیم.

 (گام هفتم:تدارک باز خورد) ارزشیابی چک لیست رفتاری    

 

گروه چهارم

 

گروه سوم

 

گروه دوم

 

گروه اول

 

 

اهداف

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تمیز دادن

 

 

مهارت های ذهنی

مفاهیم محسوس

مفاهیم انتزاعی

کشف قاعده

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

کسب مهارت

 

مهارت بدنی

استفاده از ابزار

مهارت فردی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

طراحی تحقیق

 

راهبرد شناختی

کشف اصول

تکالیف خلاقانه

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تعاریف

 

اطلاعات کلامی

قوانین

بیان رویداد

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

همیاری

 

نگرش و عواطف

مشارکت

نظم و انظباط

 

آفرین به همه شما عزیزان.

این دوبطری هر دو آب دارند آفرین ولی یکی از آنها آب آشامیدنی  و دیگری غیر قابل آشامیدنی (آلوده) .

فعالیت آموزشی 2 (هنگام ارزشیابی تکوینی و پرسش از فراگیران می توان با دو روش معلم محور با دادن باز خورد مستقیم, پاسخ درست هر سوال و هر فعالیت را به فراگیران داد و یا اینکه اگر اشخاصی و یا گروهی از فراگیران جواب های درست داده اند با روش فراگیر محور مانند: تدریس اعضای تیم ویا بارش مغزی و حتی به کمک معلم یار به فراگیران باز خورد داد در این مرحله بیشتر روش مستقیم و معلم محور انجام می گیرد ولی پیشنهاد می گردد یک گروه درس را از گروه دیگر بپرسد و یا آزمون بگیرد)

(بارش فکری)

خب همه ی بچه ها خوب گوش کنید, خوب فکر کنید بعد جواب بدهید دو دقیقه هم زمان دارید.

در صفحه ی47 کتاب , گروه آب و خاک, شباهت این دو شکل را بیان کنند و گروه زمین  وآسمان , تفاوت این دو شکل را بیان کنند.

(نگرش) بچه های گلم می خواهم از کتاب آفرینش براتون از بزرگی و عظمت خدا بگم. وقتی بیرون می روید توی جنگل و کوهها ,رودها و دریاچه ها رو می بینید با خودتون فکر کردید که همه کارهای خدا  پر از حکمت و نظم است . بچه ها در طبیعت کسی غیر از خدای مهربون مواظب رودها و چشمه ها نیست .خدا با باران خود رودها را پر آب کرده و ما باید در حفظ آن تلاش کنیم واز آلودگی آن جلوگیری کنیم .  

 

8- رفع نقص و جمع بندی درس:

اگر در هنگام ارزشیابی تکوینی قسمتی از درس و یا اطلاعات کلامی آن یاد گرفته نشد , کشف نگردید, زنجیر نشد و یا به دریافت مفهوم نرسید, معلم میتواند با جمع بندی درس و راهنمایی های لازم قسمت های مشکل را بازگو کند. در این مرحله فراگیران سوال های خود را مطرح میکنند.

چسباندن علایم هشدار پای تابلو مانند:هر آبی آشامیدنی نیست وغیرقابل آشامیدن

 

9- ارزشیابی پایانی و کنترل فرآیند یادگیری:

در اینجا اگر در کلاس وقت بود یک فعالیت آموزشی مکمل و یا در منزل به عنوان تکلیف خلاقانه برای تعمیم و تکمیل یادگیری ارایه میدهد.

چند تا سوال از هر کس پرسیده تاجواب دهد, چند دقیقه زمان میدهیم بعد از هرکدام پرسیده و در آخر به همه گروه ها نفری یک ستاره دیگر پای تابلو میدهیم(سوالات صفحه47).

10- تثبیت یادگیری و تکالیف خلاقانه:(گام نهم گانیه:افزایش یادگیری و انتقال)

(مهارت طراحی و تحقیق)

بچه های گلم با کمک پدر ومادر خود چند تا تصویر از آبهای آلوده تهیه کرده و به کلاس آورده تادرباره چیز هایی که باعث آلودگی آن آب ها شده و چیز هایی که از آلو دگی آن آبها جلو گیری می کند در کلاس صحبت کنیم.

حالا سرگروه ها برای خود و هم گروهی هایش از جعبه جوایز برچسب هزار آفرین بردارند.

 

انتظارات:

بچه های خوب من,رفتید خونه  با کمک پدر ومادر خود چیز هایی که از آلودگی آب جلو گیری می کنند را نقاشی کرده و به کلاس بیاورید